Acompañamiento emocional (premios y castigos) por Laura Estremera

Hoy os voy a hablar del acompañamiento emocional, de qué podemos hacer a grandes rasgos cuando hay un conflicto o una situación emocional intensa, pero antes, quiero explicaros algo que comúnmente se suele hacer en las aulas como forma de control de la conducta y de las emociones: el premio y el castigo.

Entender de dónde venimos, la importancia de los vínculos, cómo se desarrolla el cerebro y algunas de las características del desarrollo de los 0 a los 3 años nos puede ser muy útil para comprender por qué nuestros niños y niñas hacen lo que hacen. Conocerlo es útil para poderlo acompañar y para conocer las necesidades reales y reflexionar sobre tantas prácticas que se realizan en la escuela que no corresponden a necesidades de los pequeños, sino a las de los adultos.

 

Los premios y los castigos como forma aceptada y “científica” de control de los pequeños nació en la época conductista, digo “científica” porque el castigo y el premio se utilizaba desde mucho antes pero en esta época adquirió un toque de “educativo”. Si recordáis por aquella época los conductistas querían hacer de la psicología una ciencia medible, replicable, realizando investigaciones en sus laboratorios generalmente con animales, para llevar las conclusiones a las que llegaban al ser humano. No tenían en cuenta la mente, los sentimientos, las emociones, el vínculo, lo que pasaba por dentro del individuo ni lo que ocurría a largo plazo, importaba controlar la conducta observable. A simple vista sus técnicas eran un éxito ¿cómo hacer que una conducta no aparezca? Pues castigándola; ¿cómo hacer que una conducta aparezca más veces? Premiándola. La tarea del maestro era la de saber aplicar la cantidad adecuada de premio y de castigo en el momento oportuno para que los alumnos y las alumnas hicieran lo que el adulto deseaba. Y digo la cantidad adecuada porque en aquella época ya era bien sabido que los castigos a largo plazo dejaban de funcionar, la criatura se acostumbraba, lo mismo que los premios.

Pero ni los humanos somos palomas, ni podemos ignorar lo que ocurre por dentro del cuerpo, así que aunque funcionen a corto plazo, el precio que se paga, bajo mi punto de vista, es muy alto.

El castigo sólo tiene en cuenta la conducta externa, ignora las razones y los motivos que llevan a la persona a actuar de esa manera. Aunque el castigo elimine esa conducta (pegar, morder, gritar…) como la necesidad sigue presente vuelve a aparecer transformada en otro tipo de conducta ¿no será más lógico atender las causas?

Los premios y los castigos no tienen en cuenta la mente de la persona ni sus emociones, cosa que hoy en día no podemos negar.

La persona castigada no aprende las verdaderas razones de por qué debe de hacer una cosa o no hacerla. Los premios y los castigos generan una motivación extrínseca, es decir, se actúa por el miedo al castigo o por el placer del premio, pero no porque la persona lo haya interiorizado, lo que significa, que una vez se deja de premiar o castigar, vuelve a hacer (o no hacer, en el caso del premio) aquello que se pretendía evitar.

El vínculo se debilita. Ya hemos visto que un vínculo seguro es la base para la estabilidad emocional, para la futura salud mental, para el aprendizaje… el vínculo debe de ser siempre sólido, también en los momentos difíciles porque es cuando el niño o la niña más necesitan sentirse aceptados y acogidos.

Aunque el castigo es efectivo a corto plazo porque en seguida se observan cambios en la conducta, no lo es a largo plazo, de hecho, el castigo genera culpa, impide el desarrollo moral, genera temor a la autoridad, ansiedad, desconfianza, baja autoestima, rabia y violencia.

Y es que el castigo y el premio no responden más que a la impotencia del adulto, a no saber qué hacer y cómo gestionar la situación, castigar y premiar es fácil, lo difícil es acompañar.

Y entonces… ¿cómo acompañamos?

Recuerda que, si te interesa el tema y quieres aprender más, esto es sólo una parte de una de las lecciones del curso “Reflexión y profundización sobre las necesidades y prácticas en educación 0-3 años”.

Además si te apuntas al curso antes del domingo 20 de enero obtendrás un descuento de – 20%.

 

Laura Estremera Bayod

Imaginación vs fantasía, en Montessori

Imaginación vs Fantasía

Este tema siempre suele ser polémico, pero tengo que decir que no quiero crear polémica con él, sino más bien informar, ya que muchas personas piensan que imaginación y fantasía es lo mismo o incluso usan ambos conceptos de forma errónea.

Antes de comenzar con el artículo, tengo que decir que cada uno en su hogar con su familia es libre de hacer lo que quiera y como quiera, no estoy juzgando a nadie, como he dicho solo pretendo informar, ya que yo misma hasta hace poco tiempo estaba desinformada y también pensaba que no podría cambiar de opinión nunca, pero cambié, al igual que nos ocurre con muchos otros temas.

Dicho esto comienzo viendo la diferencia entre ambos conceptos.

Diferencia entre imaginación y fantasía

La imaginación es la capacidad para concebir ideas a través de la realidad o de lo que tú ves. Lo que hacen los artistas por ejemplo, a través de lo que ellos sienten y ven, crean.

La imaginación nace en la mente del niño a través de la información que ha recibido del mundo real. Por ejemplo, con una caja de cartón se hace una casa.

La fantasía es algo creado por los adultos, nace en la mente de otra persona y se lo transmitimos a los niños.

Por ejemplo, si a un niño le dices que imagine un atardecer en la playa y nunca ha visto ninguno, no va a poder imaginarlo, porque todas las impresiones que tiene las toma del mundo exterior.

A veces creemos que la fantasía fomenta la creatividad y la imaginación, esto no es correcto.

La fantasía no les aporta nada a edades tan tempranas, porque para ellos no es fantasía, ellos lo creen de verdad.

Esto no es sinónimo de que la fantasía sea mala o nunca podrá tener fantasía un niño, al contrario, debemos de saber cuándo es el momento que le aporta beneficios y cuando no.

Cómo funciona el cerebro del niño

Según la doctora Silvia Dubovoy, el cerebro del niño, hasta los 5-6 años no está maduro. El niño a esta edad no imagina, él cree las cosas realmente. Ejemplo: si le dices que hay un burro volando, él va a mirar al cielo pensando que va a ver un burro volando.

A partir de esta edad es cuando el niño tiene un pensamiento abstracto, su mente comienza a entenderlo.

La fantasía no es mala, solo hay que preparar al niño. Cuando el niño sea capaz de recibir información y llevarla al plano de lo abstracto, ahí podrá fantasear o entenderá la ironía o el doble sentido de algunas frases o palabras que usamos de forma cotidiana.

Según María Montessori en el discurso que dio en la Child Studio Society, una educación basada en la realidad prepara al niño para que pueda recibir al mundo de forma exacta y precisa.

El problema de algunas escuelas infantiles, es que tienen a los niños completamente en el plano de lo abstracto, así los niños no están preparados para el mundo real. Ellos no saben diferenciar entre lo real o fantasioso.

Debemos pensar en la ilusión, porque esto también hay que tenerlo claro, a veces atribuimos a la fantasía, ilusión, pero si pensamos fríamente ¿de quién es la ilusión?, ¿del adulto o del niño? Porque el niño lo está creyendo firmemente y el adulto es el que tiene ilusión de ver al niño como lo vive.

Además tú eres, como adulto, el que le has inculcado esa ilusión.

Actualmente la neurociencia lo respalda. El niño es capaz de adaptarse, gracias a su mente. Al igual que los niños son capaces de aprender cualquier idioma, porque absorben todo lo que hacemos los adultos.

Los adultos decimos que los niños maduran cuando no creen en cuentos o decimos que pierden su inocencia, pero lo que de verdad ocurre, es que el conocimiento se impone a la ignorancia.

Cuando los adultos no confían en los niños, insisten en contarles cuentos acerca de valores que ellos no necesitan.

De los 5-6 años hasta los 12 años es el momento de cuentos, fábulas… ahora se interesan por los valores.

Esto también se puede extrapolar a los juguetes, porque crean ilusiones, no suelen tener ninguna meta en general, no da lugar a la concentración mental, solo los mantienen ocupados con cosas irreales. Ejemplo, les compramos una cocinita, pero no les dejamos que nos echen una mano cuando cocinamos.

A mí, por ejemplo, sobre este tema no me gusta prohibir, es más, a mi hija no le voy a prohibir nada, solamente no la engañaré con figuras fantásticas. Cuando ella me pregunté tendrá la verdad, si luego ella quiere creer, yo solo cerraré mi boca y la dejaré.

Si leyendo todo esto quieres cambiar lo que has hecho hasta el día de hoy, mi consejo es que no le cuentes de golpe la verdad, simplemente no alimentes más esa mentira, cuando te pregunte le puedes decir que mamá o papá no creen, ¿qué piensas tú? Y dejarlo que él mismo tenga un pensamiento crítico, si decide creer, es decisión suya, si no tu no lo has alimentado ni engañado.

 

Gramática Montessori con los símbolos gramaticales.

Hoy en el blog de Jaisa Educativos tenemos una entrada muy interesante sobre una de las áreas menos conocidas del método Montessori, al menos en primaria y donde Almudena Palacios, nos vuelve a deleitar con su capacidad para transmitir su conocimiento sobre el Método Montesori. Esperamos que los sólidos y símbolos gramaticales os gusten tanto como a nosotros:

“Quiero comenzar expresando mi admiración al trabajo de María Montessori en la etapa de Educación Primaria, ya que parece que solo nos centramos en la etapa de Infantil y nos olvidamos de estos maravillosos materiales.
Sin querer, no paro de pensar en lo bien que vendrían estos materiales en las aulas de primaria de cualquier colegio.
No solo del área de lengua, sino también de matemáticas.
La gramática es la parte de la lingüística que estudia la estructura de las palabras y como se combinan para la realización de frases. Incluye morfología y sintaxis.
Los análisis que todos hemos realizado desde primaria hasta los exámenes de acceso a la Universidad.
Con el material de símbolos gramaticales es tan sencillo de entender y de explicar a los niños que parece increíble.
He realizado varios vídeos hablando sobre este material, a continuación podrás ver uno de ellos.
Además, este material no solo sirve para analizar frases, sino que nos puede dar mucho juego para realizar diferentes actividades, como te muestro en estos 4 vídeos, con los símbolos gramaticales Montessori.”

 

Qué son y cómo son los símbolos gramaticales

En la caja de madera se incluyen 9 formas geométricas que simbolizan los sólidos gramaticales y a su vez los elementos gramaticales: sustantivo, artículo, adjetivo, pronombre, verbo, adverbio, preposición, interjección y conjunción.

Símbolos gramaticales Montessori

Sólidos gramaticales Montessori

Hay 10 unidades de cada figura, son de madera.

Sustantivo, se representa por el triángulo negro.
Adjetivo, se representa por el triángulo azul más grande.
Artículo, se representa por el triángulo azul más pequeño y claro.
El sustantivo, el adjetivo y el artículo como suelen ir juntos y tienen coherencia se representan por el mismo símbolo, el triángulo.
Pronombre, se representa por un triángulo morado, porque el pronombre sustituye al nombre y el color, al acompañar al verbo y sustituir al nombre entre el rojo y el negro, sale el morado.
Verbo, se representa por el círculo rojo.
Adverbio, se representa por el círculo naranja, al ir con el verbo, se representa por el mismo símbolo, el círculo.
Preposición, se representa por el símbolo verde, parece una luna, jeje.
Interjección, se representa por el símbolo dorado, que es una llave. Es una llave porque nos permite abrirnos a nuestras emociones que se expresan por interjecciones.
Conjunción, se representa por el rectángulo rosado como las manos, porque sirve para unir expresiones, dos expresiones se dan la mano.
Es un material que también se puede realizar en casa.
En el siguiente vídeo os enseño dos formas para realizarlo vosotros mismos.

 

 

Objetivos y Gramática Montessori

María Montessori comienza con la gramática en la educación inicial, ya que es un material sensorial, así se van familiarizando con este material desde que comienzan a hablar.
Maneja el lenguaje de forma inconsciente.
Los objetivos de este material son:

* Material sensorial para adquirir esos conceptos gramaticales desde el inicio.

* Facilita la comprensión de los conceptos gramaticales.

Entre los 3 y 6 años el niño es cuando más palabras aprende, adquiere muchísimo vocabulario, es su momento sensible.
En Taller se explica todo mediante historias, lecciones, así se despierta el interés por la cultura y la gramática también se enseña a través de historias y de materiales manipulativos.
Montessori agrupa estas nociones gramaticales en tres grupos:

* Familia del nombre.
* Familia del verbo.
* Partículas de unión y expresión.

 

Historia de la gramática (sustantivo)

Al niño se le dice que todas las palabras pertenecen a una de las nueve categorías.
La presentación de este material se realiza cuando empieza a leer.
Comenzamos por el sustantivo.
La guía Montessori (equivale a la maestra dentro del aula en la escuela tradicional) invita a los niños a traer todo lo que vean que no tenga nombre, al final de la actividad concluye diciendo que todo tiene nombre.
Entonces comienza a contar la historia del nombre. El hombre fue el que dio nombre a todas las cosas…
Después de la historia, coge algo de su alrededor, por ejemplo, una casita, una granja, un supermercado… con todos los nombres en cartulina.
La guía Montessori comenta que la función del nombre en una oración es el sustantivo y escribe la palabra en una tarjeta.
Después coge un paño oscuro, la pirámide del solido gramatical y el triángulo del símbolo gramatical, se colocan debajo del paño para que los niños no lo vean.
Se habla sobre las palabras, que son muy antiguas como las pirámides y que aún perduran como las palabras.
El color negro viene dado por un material muy antiguo, como el carbón.
Cuando representamos o analizamos nuestras frases pondremos una cara de la pirámide y es un triángulo negro, de ahí el símbolo.
Es más grande que el resto de triángulos porque los sustantivos son muchos y más importantes que los artículos y adjetivos.
Es un material sencillo y fácil de usar, al igual que se podría hacer en caa sin problema.
Lo mejor de esto es que no es necesario que tus hijos vayan a un colegio Montessori.

Si quieres saber más sobre el método Montessori te invito a ver mi vídeo-training gratuito.

 

Mi presentación

“Soy Almudena Palacios, mamá, maestra y antropóloga. Formada en Disciplina Positiva y en pedagogía Montessori. Autora de los blogs ViviendoMontessori y Educación-Primaria.”

¿Qué te ha parecido lo que nos cuenta Almudena?, ¿Imaginabas que la gramática pudiese ser tan manipulativa?, ¿Cómo la trabajas tú? Me encantaría que me lo contases en un comentario.

Si quieres seguir acompañando a tus hijos o alumnos a través del método Montessori, recuerda que solo hasta fin de mes (marzo 2018), con motivo de nuestro 5º aniversario, tienes TODOS nuestros cursos auto-gestionados con un -50% d descuento. Puedes ahorrar hasta más de 200 eur para poder ir aprendiendo a tu ritmo y saber más sobre la filosofía del método y el uso de los materiales Montessori o Multi-base. Para poder optar a esta formación con descuento puedes hacerlo pinchando aquí.

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Dificuldades de “hacer Montessori” en casa cuando nuestro hijo va al cole tradicional

Una colaboración más de Alessandra Mosquera, a la que pudiste conocer ya aquí, de Nuestros Momentos Montessori donde reflexiona sobre un tema que se que inquieta a muchas personas ¿cómo seguir transmitiendo las enseñanzas del método Montessori una vez que nuestros hijos han entrado en primaria? Esperamos que este post os parezca tan interesante como a nosotros 😉

“Me acuerdo que una vez pregunté en un grupo Montessori de Facebook porque nadie compartía actividades con sus hijos después de los 6 años; tenía la sensación que en el momento que el niño llegaba a esta edad Montessori dejaba de existir, al menos para quién no puede pagar un colegio con este método pedagógico. Había muchos posts de mamás compartiendo materiales y actividades con sus niños de 0 a 6, pero después de esa edad, nada. Vacío completo. ¿Por que? , me preguntaba. Si es cuándo los niños aprenden a leer (bueno, muchos de ellos), a sumar, a restar… es la hora de mayor adquisición de conocimientos. Una participante del grupo contestó: “pero para qué vamos hacer actividades con ellos si llegan del colegio llenos de deberes y cansados de estar en una silla escuchando a alguien hablar? Lo que ellos quieren es descansar, relajar, jugar.

Nunca me olvidé de esta respuesta. No digo que la persona que lo dijo no tenga razón. Sí, la tiene. Es verdad que los niños pasan muchas horas en el colegio, sentados, escuchando contenidos que quizás no les interesan, y luego al llegar a casa tienen los deberes… es triste, pero es la realidad de la gran mayoría de niños en España, y también en otros países. Muchos padres prefieren dejarlos a su aire el poco tiempo que tienen. También muchos padres trabajan y están cansados y, en cima, con la doble jornada en el hogar. Lo último que quieren es hacer tarjetas, pensar en presentaciones…

A pesar de eso, me negué a aceptarlo. No quería que mi hijo dejara de “hacer Montessori” solo porque va a un colegio tradicional, pasa casi ocho horas allí y tiene de hacer deberes. ¡Es que creo que Montessori es tan grande para ser abandonado al entrar en Primaria! Es justo cuando son obligados a leer sin estar preparados, a hacer sumas y restas sin entender exactamente por qué, a engullir contenidos que, en la mayor parte de las veces, los niños no terminan de asimilar y los profesores los meten por presión del currículum. Por que aprender que la Tierra es un planeta? Por que aprender que hay animales vertebrados e invertebrados? Por que aprender que es un adjetivo, un verbo? “Porque el profe nos manda”. Y desde cedo ya aprenden que uno es el opresor y ellos son los oprimidos. Sin discutir.

Cuando empecé a aprender sobre los materiales de Primaria, estaba interesada en aprender solo Lengua, porque siempre fue el punto débil de mi hijo y sabía que necesitaría ayuda, y Educación Cósmica, porque me gusta mucho y me parece transmitir un mensaje precioso. Pero luego vi que necesitaría más (que necesito más). “Izan, qué es cien? Sabes lo que significa cien?”, pregunté a mi hijo. “Cien es uno, cero, cero, mami”. No. Yo tenía de hacer algo.

No culpo al profesor. Él tiene más de una centena de niños para enseñar matemáticas y cumplir un currículum con tiempos muy justos. El sistema está mal. Pero no es por eso que voy dejar que mi hijo no entienda que 100 es una centena, y que una centena son cien unidades. Hala, a hacer la presentación del sistema decimal!

Pero es verdad que no es así tan sencillo. A parte de luchar contra el cansancio y los deberes, y mis próprios deberes (limpiar, comprar, cuidar de dos perros, mi trabajo remunerado), también tengo de competir con las modas, los dibujos que los niños del cole asisten y hablan sobre con mi hijo – y logicamente él también quiere verlos para participar de las charlas con sus amiguetes – las costumbres que cada niño lleva de su casa al colegio y que mi hijo acaba aprendiendo también, y siempre entorpece Montessori. Es un ir contra la corriente contínuo y difícil, es frustrante, es muy duro. A veces creo que lo peor no son los deberes del colegio y sí competir con los Invizimals.

Llegar a todo es imposible, el día solo tiene 24 horas, y lo único que podemos hacer es organizarse. Lo que voy contar a seguir es cómo hago yo, por supuesto no es la verdad absoluta y cada una tendrá su sistema, pero quizás contando cómo hago estaré ayudando a alguien que está totalmente sin ideas y con ganas de tirar la toalla.

Primero de todo, hay que establecer prioridades. Mientras mi hijo está en el cole, tengo tres horas antes de ir a trabajar. Las utilizo para lo que más necesito en aquellos momentos: si hay que hacer la compra o limpiar algo, pues lo hago, pero intento dejar al menos una hora para escribir en el blog, hacer un vídeo, o preparar una actividad. Si tengo de ir despacio, pues así voy. Apunto en una aplicación del móvil una lista de todo que tengo de hacer al largo de la semana que empieza: responsabilidades de la casa, de los perros, médicos… la limpieza hago el mínimo necesario y dejo lo más duro y que lleva más tiempo para el fin de semana, cuando mi marido está en casa y puede colaborar.

Soy una gran usuaria del transporte público y aprovecho el tiempo que voy en metro o en autobús para leer, estudiar, apuntar en la misma app ideas para posts o actividades con Izan. Por la noche, no puedo hacer nada más que sacar al perro mayor, cenar, ducharme e ir a la cama, porque al día siguiente despierto temprano. Sé que hay algunas que están de madrugada despiertas trabajando delante del ordenador pero si no duermo, me afecta muchísmo, es algo irrevocable.

Las presentaciones y actividades Montessori dejo para hacerlas en los fines de semana y festivos. No pasa nada si no hacemos siempre, en casa el ritmo es distinto y no tiene que ser igual a un colegio Montessori (de hecho, nunca lo es). Intento estar pendiente de sus intereses para darme ideas de qué podemos trabajar. Ahora, con 7 años, él mismo da sugerencias. “Mami, tengo ganas de hacer un experimento”, y lo hacemos. Él tiene su habitación preparada, con la estantería y sus materiales. A veces tiene la iniciativa de usarlos pero muchas veces espera cuando está conmigo. Al contrario de lo que muchos piensan, Montessori está pensado para grupos, especialmente en Primaria, y él no tiene ganas de trabajar solo. Soy un poco la guía y la compi. En esos momentos ocurre que él llega a conclusiones insólitas y divertidas, o hace relaciones, o me cuenta que está estudiando lo mismo, o incluso aprovecha para confesar que se ha peleado con alguien. Para mí, es lo más bonito de “hacer Montessori”: estrechar lazos.

Y es que al final, las madres, y los padres, son los primeros profesores de un niño. Para aprender, es necesario que haya emoción y que el niño quiera a quién le enseña. Al fin y al cabo, tratase de compartir experiencias y vivir lo que será un día recordado con cariño en la memoria. Mi padre solía contarme historias de su amada Galicia cuando me llevaba al parque los domingos por la mañana, yo hago actividades con mi hijo. Creo que todo es amor, todo queda.”

¿Qué te ha parecido?, ¿Estás de acuerdo en que se puede seguir haciendo Montessori aunque tu hijo crezca y no vaya a una escuela donde se aplique el método?, Me encantaría que me lo contases en un comentario.

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Números y contadores para trabajar las matemáticas

Una semana más os traigo un post invitado, esta vez, escrito por Almudena Palacios, madre, maestra, antropóloga y blogger autora del maravilloso blog ViviendoMontessori que, si no lo conoces, te recomiendo que te pases por él ya que, seguro, aprenderás mucho sobre el Método Montessori. Almudena nos escribe sobre un material que, tanto si practicas el método como si no lo haces, podrá ayudarte a transmitir conceptos básicos de matemáticas a tus hij@s o alumn@s:  números y contadores. Espero que lo disfrutes tanto como yo al leerlo:

Hoy en día los niños tienen grandes problemas con el área de matemáticas. La mayoría de ocasiones viene dado porque pensamos que los niño deben aprenderlas imaginando, porque son abstractas y la mayoría de las veces invisibles.

Lo que debemos hacer es acercarles las matemáticas, que las vean y las toquen. Gracias a verbalizarlas y representarlas, lo niños las entienden mejor.

Esto lo conseguimos con los números y contadores.

Antes de hablar del material, quería comentar algunas ventajas de trabajar las matemáticas de forma manipulativa.

  • Aprenden desde el juego, por lo que tienen un gran gusto por aprender.
  • Fomentan la participación del niño, porque son materiales que incitan a trabajar con ellos.
  • Las actividades de matemáticas las puede repetir siempre que desee.
  • Gran motivación, ya que él mismo ve sus progresos.

En qué consisten los números y contadores

Los números y contadores es un material Montessori del área de matemáticas. Aunque no lleves a cabo el método Montessori, puedes utilizar perfectamente este material para apoyar al niño en su aprendizaje.

Es un material muy conocido y utilizado, porque es muy sencillo y útil.

El material consta de una caja de madera con dos compartimentos, en uno trae los números del 1 al 10 de madera y pintados de rojo y en el otro las 55 cuentas, también de madera y rojas.

El original de María Montessori, según el manual de psico aritmética estaba formado por los números del 0 al 9.

Como todos los materiales Montessori es un material autocorrectivo, ya que el niño solo se dará cuenta si se ha equivocado o no, porque le sobrarán o le faltarán contadores.

El niño se asegura el proceso de abstracción, ya que puede manipular las matemáticas.

Poco a poco interiorizan el proceso que surge de lo concreto a lo abstracto.

Como veis tienen el mismo color (rojo), esto es positivo para el niño, ya que favorece la concentración y la asimilación de los contenidos que vamos a tratar.

Objetivos que se consiguen con los números y contadores

  • Aprender a identificar los números.
  • Aprender a dibujar el símbolo de cada número.
  • Introducir a la noción de par e impar.
  • Reconocer la secuencia de los números.
  • Asociar la cantidad del 1 al 10 de forma manipulativa y visual.
  • Concepto de orden creciente y decreciente.
  • Favorecer la concentración y asimilación de contenidos.
  • Concepto de doble y mitad.
  • Desarrollar la coordinación.
  • Reforzar el conteo.

Incluso con ellos podemos comenzar a introducir sumas y restas, así como preparar para la divisibilidad de números.

Cuándo y cómo presentar los números y contadores

La edad de presentación del material ronda los 4 años, pero recuerda que debes seguir al niño, dependiendo de su desarrollo psicoevolutivo.

Habrá niños que podrán trabajar con este material antes y otros después.

Lo que si debemos hacer es presentarlo después de haber trabajado con los listones numéricos, caja de husos y números de lija.

Cómo deben ser las actividades

Este material como he dicho anteriormente se utiliza sobre los 4 años.

A esta edad los niños necesitan realizar actividades variadas, muy cortas e interesantes, a no ser que se concentren, entonces tendremos que dejarlos hasta que ellos terminen.

La actividad más sencilla para realizar con los números y contadores es ponerlos en orden ascendente o incluso ir nombrando números y poniendo tantos contadores como el número marque.

En el siguiente vídeo veremos cómo aprender el concepto de par e impar de forma manipulativa y visual. Muy fácil de entender para todos los niños.

Parece un material sencillo, pero nos da mucho juego para realizar muchas actividades más.

Es un material ameno y muy fácil de usar. Incluso si tu hijo no está en un centro Montessori o no aplicáis el método en casa.

Si quieres saber más sobre el método Montessori te invito a ver mi vídeo-training gratuito.

 

Mi presentación

Soy Almudena Palacios, mamá, maestra y antropóloga. Formada en Disciplina Positiva y en pedagogía Montessori. Autora de los blogs ViviendoMontessori y Educación-Primaria.

¿Qué te ha parecido, conocías ya este material?, ¿usas algo parecido? Cuéntamelo en un comentario 😉

No olvidéis que tenemos nuestro apartado de cursos online a través de la plataforma Jaisa Formación, en los que si se te hace imposible asistir a uno de nuestros presenciales, siempre puedes apostar por una formación de calidad sin moverte de casa.

Os dejo también el enlace al curso online tan esperado de Montessori Primaria

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