Gramática Montessori con los símbolos gramaticales.

Hoy en el blog de Jaisa Educativos tenemos una entrada muy interesante sobre una de las áreas menos conocidas del método Montessori, al menos en primaria y donde Almudena Palacios, nos vuelve a deleitar con su capacidad para transmitir su conocimiento sobre el Método Montesori. Esperamos que los sólidos y símbolos gramaticales os gusten tanto como a nosotros:

Quiero comenzar expresando mi admiración al trabajo de María Montessori en la etapa de Educación Primaria, ya que parece que solo nos centramos en la etapa de Infantil y nos olvidamos de estos maravillosos materiales.
Sin querer, no paro de pensar en lo bien que vendrían estos materiales en las aulas de primaria de cualquier colegio.
No solo del área de lengua, sino también de matemáticas.
La gramática es la parte de la lingüística que estudia la estructura de las palabras y como se combinan para la realización de frases. Incluye morfología y sintaxis.
Los análisis que todos hemos realizado desde primaria hasta los exámenes de acceso a la Universidad.
Con el material de símbolos gramaticales es tan sencillo de entender y de explicar a los niños que parece increíble.
He realizado varios vídeos hablando sobre este material, a continuación podrás ver uno de ellos.
Además, este material no solo sirve para analizar frases, sino que nos puede dar mucho juego para realizar diferentes actividades, como te muestro en estos 4 vídeos, con los símbolos gramaticales Montessori.

Qué son y cómo son los símbolos gramaticales

En la caja de madera se incluyen 9 formas geométricas que simbolizan los sólidos gramaticales y a su vez los elementos gramaticales: sustantivo, artículo, adjetivo, pronombre, verbo, adverbio, preposición, interjección y conjunción.

Símbolos gramaticales Montessori

Sólidos gramaticales Montessori

Hay 10 unidades de cada figura, son de madera.
Sustantivo, se representa por el triángulo negro.
Adjetivo, se representa por el triángulo azul más grande.
Artículo, se representa por el triángulo azul más pequeño y claro.
El sustantivo, el adjetivo y el artículo como suelen ir juntos y tienen coherencia se representan por el mismo símbolo, el triángulo.
Pronombre, se representa por un triángulo morado, porque el pronombre sustituye al nombre y el color, al acompañar al verbo y sustituir al nombre entre el rojo y el negro, sale el morado.
Verbo, se representa por el círculo rojo.
Adverbio, se representa por el círculo naranja, al ir con el verbo, se representa por el mismo símbolo, el círculo.
Preposición, se representa por el símbolo verde, parece una luna, jeje.
Interjección, se representa por el símbolo dorado, que es una llave. Es una llave porque nos permite abrirnos a nuestras emociones que se expresan por interjecciones.
Conjunción, se representa por el rectángulo rosado como las manos, porque sirve para unir expresiones, dos expresiones se dan la mano.
Es un material que también se puede realizar en casa.
En el siguiente vídeo os enseño dos formas para realizarlo vosotros mismos.

Objetivos y Gramática Montessori

María Montessori comienza con la gramática en la educación inicial, ya que es un material sensorial, así se van familiarizando con este material desde que comienzan a hablar.
Maneja el lenguaje de forma inconsciente.
Los objetivos de este material son:

* Material sensorial para adquirir esos conceptos gramaticales desde el inicio.

* Facilita la comprensión de los conceptos gramaticales.

Entre los 3 y 6 años el niño es cuando más palabras aprende, adquiere muchísimo vocabulario, es su momento sensible.
En Taller se explica todo mediante historias, lecciones, así se despierta el interés por la cultura y la gramática también se enseña a través de historias y de materiales manipulativos.
Montessori agrupa estas nociones gramaticales en tres grupos:

* Familia del nombre.
* Familia del verbo.
* Partículas de unión y expresión.

Historia de la gramática (sustantivo)

Al niño se le dice que todas las palabras pertenecen a una de las nueve categorías.
La presentación de este material se realiza cuando empieza a leer.
Comenzamos por el sustantivo.
La guía Montessori (equivale a la maestra dentro del aula en la escuela tradicional) invita a los niños a traer todo lo que vean que no tenga nombre, al final de la actividad concluye diciendo que todo tiene nombre.
Entonces comienza a contar la historia del nombre. El hombre fue el que dio nombre a todas las cosas…
Después de la historia, coge algo de su alrededor, por ejemplo, una casita, una granja, un supermercado… con todos los nombres en cartulina.
La guía Montessori comenta que la función del nombre en una oración es el sustantivo y escribe la palabra en una tarjeta.
Después coge un paño oscuro, la pirámide del solido gramatical y el triángulo del símbolo gramatical, se colocan debajo del paño para que los niños no lo vean.
Se habla sobre las palabras, que son muy antiguas como las pirámides y que aún perduran como las palabras.
El color negro viene dado por un material muy antiguo, como el carbón.
Cuando representamos o analizamos nuestras frases pondremos una cara de la pirámide y es un triángulo negro, de ahí el símbolo.
Es más grande que el resto de triángulos porque los sustantivos son muchos y más importantes que los artículos y adjetivos.
Es un material sencillo y fácil de usar, al igual que se podría hacer en caa sin problema.
Lo mejor de esto es que no es necesario que tus hijos vayan a un colegio Montessori.

Si quieres saber más sobre el método Montessori te invito a ver mi vídeo-training gratuito.

Mi presentación

Soy Almudena Palacios, mamá, maestra y antropóloga. Formada en Disciplina Positiva y en pedagogía Montessori. Autora de los blogs ViviendoMontessori y Educación-Primaria.

¿Qué te ha parecido lo que nos cuenta Almudena?, ¿Imaginabas que la gramática pudiese ser tan manipulativa?, ¿Cómo la trabajas tú? Me encantaría que me lo contases en un comentario.

Si quieres seguir acompañando a tus hijos o alumnos a través del método Montessori, recuerda que solo hasta fin de mes (marzo 2018), con motivo de nuestro 5º aniversario, tienes TODOS nuestros cursos auto-gestionados con un -50% d descuento. Puedes ahorrar hasta más de 200 eur para poder ir aprendiendo a tu ritmo y saber más sobre la filosofía del método y el uso de los materiales Montessori o Multi-base. Para poder optar a esta formación con descuento puedes hacerlo pinchando aquí.

 

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Dificuldades de “hacer Montessori” en casa cuando nuestro hijo va al cole tradicional

Una colaboración más de Alessandra Mosquera, a la que pudiste conocer ya aquí, de Nuestros Momentos Montessori donde reflexiona sobre un tema que se que inquieta a muchas personas ¿cómo seguir transmitiendo las enseñanzas del método Montessori una vez que nuestros hijos han entrado en primaria? Esperamos que este post os parezca tan interesante como a nosotros 😉

Me acuerdo que una vez pregunté en un grupo Montessori de Facebook porque nadie compartía actividades con sus hijos después de los 6 años; tenía la sensación que en el momento que el niño llegaba a esta edad Montessori dejaba de existir, al menos para quién no puede pagar un colegio con este método pedagógico. Había muchos posts de mamás compartiendo materiales y actividades con sus niños de 0 a 6, pero después de esa edad, nada. Vacío completo. ¿Por que? , me preguntaba. Si es cuándo los niños aprenden a leer (bueno, muchos de ellos), a sumar, a restar… es la hora de mayor adquisición de conocimientos. Una participante del grupo contestó: “pero para qué vamos hacer actividades con ellos si llegan del colegio llenos de deberes y cansados de estar en una silla escuchando a alguien hablar? Lo que ellos quieren es descansar, relajar, jugar”.

Nunca me olvidé de esta respuesta. No digo que la persona que lo dijo no tenga razón. Sí, la tiene. Es verdad que los niños pasan muchas horas en el colegio, sentados, escuchando contenidos que quizás no les interesan, y luego al llegar a casa tienen los deberes… es triste, pero es la realidad de la gran mayoría de niños en España, y también en otros países. Muchos padres prefieren dejarlos a su aire el poco tiempo que tienen. También muchos padres trabajan y están cansados y, en cima, con la doble jornada en el hogar. Lo último que quieren es hacer tarjetas, pensar en presentaciones…

A pesar de eso, me negué a aceptarlo. No quería que mi hijo dejara de “hacer Montessori” solo porque va a un colegio tradicional, pasa casi ocho horas allí y tiene de hacer deberes. ¡Es que creo que Montessori es tan grande para ser abandonado al entrar en Primaria! Es justo cuando son obligados a leer sin estar preparados, a hacer sumas y restas sin entender exactamente por qué, a engullir contenidos que, en la mayor parte de las veces, los niños no terminan de asimilar y los profesores los meten por presión del currículum. Por que aprender que la Tierra es un planeta? Por que aprender que hay animales vertebrados e invertebrados? Por que aprender que es un adjetivo, un verbo? “Porque el profe nos manda”. Y desde cedo ya aprenden que uno es el opresor y ellos son los oprimidos. Sin discutir.

Cuando empecé a aprender sobre los materiales de Primaria, estaba interesada en aprender solo Lengua, porque siempre fue el punto débil de mi hijo y sabía que necesitaría ayuda, y Educación Cósmica, porque me gusta mucho y me parece transmitir un mensaje precioso. Pero luego vi que necesitaría más (que necesito más). “Izan, qué es cien? Sabes lo que significa cien?”, pregunté a mi hijo. “Cien es uno, cero, cero, mami”. No. Yo tenía de hacer algo.

No culpo al profesor. Él tiene más de una centena de niños para enseñar matemáticas y cumplir un currículum con tiempos muy justos. El sistema está mal. Pero no es por eso que voy dejar que mi hijo no entienda que 100 es una centena, y que una centena son cien unidades. Hala, a hacer la presentación del sistema decimal!

Pero es verdad que no es así tan sencillo. A parte de luchar contra el cansancio y los deberes, y mis próprios deberes (limpiar, comprar, cuidar de dos perros, mi trabajo remunerado), también tengo de competir con las modas, los dibujos que los niños del cole asisten y hablan sobre con mi hijo – y logicamente él también quiere verlos para participar de las charlas con sus amiguetes – las costumbres que cada niño lleva de su casa al colegio y que mi hijo acaba aprendiendo también, y siempre entorpece Montessori. Es un ir contra la corriente contínuo y difícil, es frustrante, es muy duro. A veces creo que lo peor no son los deberes del colegio y sí competir con los Invizimals.

Llegar a todo es imposible, el día solo tiene 24 horas, y lo único que podemos hacer es organizarse. Lo que voy contar a seguir es cómo hago yo, por supuesto no es la verdad absoluta y cada una tendrá su sistema, pero quizás contando cómo hago estaré ayudando a alguien que está totalmente sin ideas y con ganas de tirar la toalla.

Primero de todo, hay que establecer prioridades. Mientras mi hijo está en el cole, tengo tres horas antes de ir a trabajar. Las utilizo para lo que más necesito en aquellos momentos: si hay que hacer la compra o limpiar algo, pues lo hago, pero intento dejar al menos una hora para escribir en el blog, hacer un vídeo, o preparar una actividad. Si tengo de ir despacio, pues así voy. Apunto en una aplicación del móvil una lista de todo que tengo de hacer al largo de la semana que empieza: responsabilidades de la casa, de los perros, médicos… la limpieza hago el mínimo necesario y dejo lo más duro y que lleva más tiempo para el fin de semana, cuando mi marido está en casa y puede colaborar.

Soy una gran usuaria del transporte público y aprovecho el tiempo que voy en metro o en autobús para leer, estudiar, apuntar en la misma app ideas para posts o actividades con Izan. Por la noche, no puedo hacer nada más que sacar al perro mayor, cenar, ducharme e ir a la cama, porque al día siguiente despierto temprano. Sé que hay algunas que están de madrugada despiertas trabajando delante del ordenador pero si no duermo, me afecta muchísmo, es algo irrevocable.

Las presentaciones y actividades Montessori dejo para hacerlas en los fines de semana y festivos. No pasa nada si no hacemos siempre, en casa el ritmo es distinto y no tiene que ser igual a un colegio Montessori (de hecho, nunca lo es). Intento estar pendiente de sus intereses para darme ideas de qué podemos trabajar. Ahora, con 7 años, él mismo da sugerencias. “Mami, tengo ganas de hacer un experimento”, y lo hacemos. Él tiene su habitación preparada, con la estantería y sus materiales. A veces tiene la iniciativa de usarlos pero muchas veces espera cuando está conmigo. Al contrario de lo que muchos piensan, Montessori está pensado para grupos, especialmente en Primaria, y él no tiene ganas de trabajar solo. Soy un poco la guía y la compi. En esos momentos ocurre que él llega a conclusiones insólitas y divertidas, o hace relaciones, o me cuenta que está estudiando lo mismo, o incluso aprovecha para confesar que se ha peleado con alguien. Para mí, es lo más bonito de “hacer Montessori”: estrechar lazos.

Y es que al final, las madres, y los padres, son los primeros profesores de un niño. Para aprender, es necesario que haya emoción y que el niño quiera a quién le enseña. Al fin y al cabo, tratase de compartir experiencias y vivir lo que será un día recordado con cariño en la memoria. Mi padre solía contarme historias de su amada Galicia cuando me llevaba al parque los domingos por la mañana, yo hago actividades con mi hijo. Creo que todo es amor, todo queda.

¿Qué te ha parecido?, ¿Estás de acuerdo en que se puede seguir haciendo Montessori aunque tu hijo crezca y no vaya a una escuela donde se aplique el método?, Me encantaría que me lo contases en un comentario.

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Números y contadores para trabajar las matemáticas

Una semana más os traigo un post invitado, esta vez, escrito por Almudena Palacios, madre, maestra, antropóloga y blogger autora del maravilloso blog ViviendoMontessori que, si no lo conoces, te recomiendo que te pases por él ya que, seguro, aprenderás mucho sobre el Método Montessori. Almudena nos escribe sobre un material que, tanto si practicas el método como si no lo haces, podrá ayudarte a transmitir conceptos básicos de matemáticas a tus hij@s o alumn@s:  números y contadores. Espero que lo disfrutes tanto como yo al leerlo:

Hoy en día los niños tienen grandes problemas con el área de matemáticas. La mayoría de ocasiones viene dado porque pensamos que los niño deben aprenderlas imaginando, porque son abstractas y la mayoría de las veces invisibles.

Lo que debemos hacer es acercarles las matemáticas, que las vean y las toquen. Gracias a verbalizarlas y representarlas, lo niños las entienden mejor.

Esto lo conseguimos con los números y contadores.

Antes de hablar del material, quería comentar algunas ventajas de trabajar las matemáticas de forma manipulativa.

  • Aprenden desde el juego, por lo que tienen un gran gusto por aprender.
  • Fomentan la participación del niño, porque son materiales que incitan a trabajar con ellos.
  • Las actividades de matemáticas las puede repetir siempre que desee.
  • Gran motivación, ya que él mismo ve sus progresos.

En qué consisten los números y contadores

Los números y contadores es un material Montessori del área de matemáticas. Aunque no lleves a cabo el método Montessori, puedes utilizar perfectamente este material para apoyar al niño en su aprendizaje.

Es un material muy conocido y utilizado, porque es muy sencillo y útil.

El material consta de una caja de madera con dos compartimentos, en uno trae los números del 1 al 10 de madera y pintados de rojo y en el otro las 55 cuentas, también de madera y rojas.

El original de María Montessori, según el manual de psico aritmética estaba formado por los números del 0 al 9.

Como todos los materiales Montessori es un material autocorrectivo, ya que el niño solo se dará cuenta si se ha equivocado o no, porque le sobrarán o le faltarán contadores.

El niño se asegura el proceso de abstracción, ya que puede manipular las matemáticas.

Poco a poco interiorizan el proceso que surge de lo concreto a lo abstracto.

Como veis tienen el mismo color (rojo), esto es positivo para el niño, ya que favorece la concentración y la asimilación de los contenidos que vamos a tratar.

Objetivos que se consiguen con los números y contadores

  • Aprender a identificar los números.
  • Aprender a dibujar el símbolo de cada número.
  • Introducir a la noción de par e impar.
  • Reconocer la secuencia de los números.
  • Asociar la cantidad del 1 al 10 de forma manipulativa y visual.
  • Concepto de orden creciente y decreciente.
  • Favorecer la concentración y asimilación de contenidos.
  • Concepto de doble y mitad.
  • Desarrollar la coordinación.
  • Reforzar el conteo.

Incluso con ellos podemos comenzar a introducir sumas y restas, así como preparar para la divisibilidad de números.

Cuándo y cómo presentar los números y contadores

La edad de presentación del material ronda los 4 años, pero recuerda que debes seguir al niño, dependiendo de su desarrollo psicoevolutivo.

Habrá niños que podrán trabajar con este material antes y otros después.

Lo que si debemos hacer es presentarlo después de haber trabajado con los listones numéricos, caja de husos y números de lija.

Cómo deben ser las actividades

Este material como he dicho anteriormente se utiliza sobre los 4 años.

A esta edad los niños necesitan realizar actividades variadas, muy cortas e interesantes, a no ser que se concentren, entonces tendremos que dejarlos hasta que ellos terminen.

La actividad más sencilla para realizar con los números y contadores es ponerlos en orden ascendente o incluso ir nombrando números y poniendo tantos contadores como el número marque.

En el siguiente vídeo veremos cómo aprender el concepto de par e impar de forma manipulativa y visual. Muy fácil de entender para todos los niños.

Parece un material sencillo, pero nos da mucho juego para realizar muchas actividades más.

Es un material ameno y muy fácil de usar. Incluso si tu hijo no está en un centro Montessori o no aplicáis el método en casa.

Si quieres saber más sobre el método Montessori te invito a ver mi vídeo-training gratuito.

 

Mi presentación

Soy Almudena Palacios, mamá, maestra y antropóloga. Formada en Disciplina Positiva y en pedagogía Montessori. Autora de los blogs ViviendoMontessori y Educación-Primaria.

¿Qué te ha parecido, conocías ya este material?, ¿usas algo parecido? Cuéntamelo en un comentario 😉

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Adolescentes y el aprendizaje de las matemáticas

Hoy os traigo en el blog una entrada muy especial. Y es muy especial por dos cosas, la primera es que habla de una etapa educativa que parece siempre alejada de los focos, donde se supone que los estudiantes ya son 100% responsables de su aprendizaje y donde no parece haber mucho movimiento para mejorar las cosas pedagógicamente hablando: la adolescencia. Y la segunda es que está escrita por una persona a la que tengo un inmenso cariño por su generosidad y su entrega hacia la labor docente y, sobre todo, hacia los adolescentes. Hablo de la maravillosa Raquel P. Ruiz, que aunque no es la primera vez que escribe para nuestro blog sí es la primera en la que la presento como es debido. Esta profesora de matemáticas de instituto, capaz de marcar nuevas y efectivas reglas en su aula en favor de sus alumnos como educandos y como personas es, además, la autora del blog, llenito de materiales imprimibles gratuitos y de interesantísimas entradas, sobre el Método Montessori: MiMontessori. Si no lo conoces te invito a que te des una vuelta por él y lo disfrutes (aunque seguro que después de leer este interesantísimo artículo no me cabe duda de que te quedarás con ganas de más y querrás seguir leyendo más y más post de Raquel).

Sin más, os dejo esta entrada que espero que comentéis mucho 😉


Cuando hablamos del aprendizaje de las matemáticas en secundaria e intentamos introducir la palabra “manipulativo”, la primera frase que se nos viene a la cabeza es “genial, pero ¿cómo?”. Si nos leemos la ley Wert (la LOMCE), que es algo muy ameno de leer, una lectura ligera después de comer y tal…  😉 , bueno, pues si la leemos nos insta a que seamos guías en el proceso de aprendizaje de los alumnos, que ellos deben ser el propio motor de su aprendizaje. Me encanta esa filosofía de la ley, sino fuese porque luego nos encorsetan los contenidos a dar (demasiados para el tiempo que hay) y los estándares evaluables a tener en cuenta.
Aún así, se puede buscar un margen, siempre hay formas de justificar determinadas metodologías en el aula. Y aunque, no he conseguido leer demasiadas cosas de cómo se enfocan las matemáticas en secundaria con el método Montessori, sí sé que para que una actividad sea considerada “Montessori friendly” debe cumplir los siguientes requisitos:

    1. Partir de los intereses del adolescente.
    2. Tener control del error.
    3. Manipulativa (dentro de lo posible)
    4. Concreta, aislando las dificultades.

En nuestro caso, ya en el primer punto, nos damos de bruces con los contenidos que marca la ley… nada de los intereses del adolescente 😥 . Aunque es cierto que cualquier actividad que implique aprender sin libro, de una forma “no tradicional”, le predispone a una actitud abierta hacia el aprendizaje.
Esa es mi intención en las clases de primero de la ESO ¿y por qué en primero? Porque ya empecé el año pasado realizando actividades y vi los resultados, porque el temario es menos exigente y no hay la presión que tienen por ejemplo cuarto y los bachilleratos. (Ya llegaré, voy poco a poco)
Os pongo actividades concretas, para que veáis que son fácilmente adaptables a vuestro curso:

1. Los enteros. Criptografía. Cocina.

Partimos de que los alumnos ya conocen los números negativos, lo que les cuesta y lo que deben queremos que aprendan es a operar con ellos. Para ello empleé las perlas Montessori, tenemos la suerte de que en clase hay un proyector y utilicé los gráficos que usé para hacer las tarjetas. El caso es que les dije que sumar un número es contar hacia delante si el número es positivo, y hacia la izquierda si es negativo (La explicación es un poco más elaborada que eso 🙂 ). Les mostré varias sumas distintas y luego les puse unos tarjetas con ejercicios (la solución estaba en la parte de detrás). Les di perlas (tengo el decanomio hecho por mi amiga Sílvia <3 ) aunque no fueron suficientes y se las iban intercambiando (ellos buscan soluciones para todo). El caso es que es verles reírse mientras aprenden a sumar enteros tiene su parte mágica. Intenté hacerlo con las multiplicaciones, pero me vi incapaz de explicarles porque un número negativo por otro número negativo tiene como resultado un número positivo de forma sencilla… Me voy adaptando, que sé cómo puedo hacerlo, allá que voy, que no… bueno, al menos mis chicos no se quejan.
Para afianzar los conocimientos, en vez de un examen (que también tuve que hacer, cosas de la inspección educativa y que los instrumentos de evaluación deben ser los mismos para todos los primeros…) se puede hacer una actividad que les resultó buenísima. Consistía en hacer una receta de “bolitas dulces”, la receta estaba criptada y para descifrarla tenían que realizar operaciones con enteros. El resultado final fue este:

De la misma forma, pero con una receta de tarta de queso (que no hacía falta hornear) y fracciones. La idea es que les resulte motivador practicar, que vean un objetivo atractivo para hacerlo… y nada mejor que algo que se puedan zampar después.
 

¿veis el control del error 😛

 
2. Los porcentajes. Slime.

Para el tema de porcentajes, que no dejan de ser fracciones, la única actividad que van a realizar, puesto que el concepto es fácil de asimilar será, la realización de slime (masa sensorial) empleando porcentajes. La receta estará dada con porcentajes y ellos deberán calcular las cantidades para hacerla. El control del error es, obviamente, que el slime no quede demasiado líquido o demasiado pegajoso…
El curso pasado para practicar con porcentajes les hice una simulación de gastos mensuales. Al azar tendrían un sueldo de entre 800 y 1200 euros. Les asigné, también al azar, una zona en la que debían buscar un piso de alquiler. Los gastos de agua, luz y gas venían dados como un porcentaje de su sueldo (debían calcular la cantidad) y debían asignar cantidades a gastos de alquiler, comida, higiene, transporte, ocio… y pasarlo a porcentaje. Luego calculaban el ahorro mensual. No solo aprendieron porcentajes, se dieron cuenta de lo difícil que era tener todo lo que querían y no comer solo arroz. Aquí no había control del error, pero me pareció que aprendieron mucho más de lo que tenía en mente.

3. Algebra. Costura.

En el álgebra la motivación es esencial, es la parte más abstracta del curso, explicarlo de forma manipulativa no supe hacerlo, pero si podía elaborar una actividad que sí que lo fuese. La actividad consistía en coser su propio estuche de fieltro. Las puntadas las aprenderíamos investigando en YouTube pero las dimensiones de las partes del estuche serían las soluciones a unas ecuaciones de primer grado. Todos disfrutaron con la actividad, y es una actividad que se puede adaptar a cualquier tema de primero o de segundo de la ESO.
Este año doy también un curso de Segundo de la ESO y en él también realizo actividades de este tipo.

4. Estadística. Grabación de un programa televisivo.

Porque dar el temario de estadística, con lo aburrido que es, cuando puedes hacer estadística. Siempre veo como “trabajo estándar” el que los alumnos hagan una encuesta y con ella realicen cálculos estadísticos (media, moda…). Quise ir más allá, y que se divirtieran haciendo un trabajo para este tema. Les propuse hacer de periodistas, trabajar en un tema, investigar preguntando y sacar conclusiones. Luego veríamos ese programa en clase (se hicieron varios grupos), pusieron hasta las tomas falsas, que risas. 
Además, tengo la suerte de poder impartir ajedrez, con el que se aprende mucha más lógica matemática (entre otras muchas cosas) que haciendo cientos de problemas.


Que quiero decir con todo esto, quiero afirmar que se puede, se puede dar clase de forma diferente dentro del sistema. Que hacen falta ganas y mucho trabajo de preparación. Que es difícil aplicar Montessori en secundaria porque nos falta mucha información… pero que hay otras metodologías como el trabajo por proyectos, o la clase invertida o sencillamente elaborar actividades motivadoras (que pueden luego ser un churro y no gustar). Que hay que intentarlo porque lo que hay ahora es tedioso (ya lo era cuando estudiaba, no quiero que siga siéndolo) y no funciona. Que espero, algún día, que no resulte tan complicado encontrar información para hacerlo distinto. En fin, que si alguien quiere y necesita ayuda podemos intentarlo juntos. 
Os aseguro que merece la pena el esfuerzo, es divertido para ellos y para nosotros, y aprenden, vaya que si aprenden (aunque sea algo que no esperábamos que aprendieran).

¿Qué te ha parecido la entrada?, interesante ¿verdad? Déjame un comentario a ver si pensamos lo mismo, ¿sí?

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Novedades en nuestras formaciones presenciales 2018

Entramos en una nueva etapa de formaciones presenciales en Jaisa Educativos, hace un tiempo que empezamos centrándonos en la etapa Infantil con Montessori, una vez lanzado nuestro curso Intensivo de Materiales Montessori (etapa 3-6), pensamos que quizá había más necesidades que cubrir, en diferentes áreas y etapas, así que hemos seguido formándonos para poder abarcar un abanico más amplio y donde pudieseis elegir diferentes tipos de formaciones en función de vuestros intereses.

La novedad de este 2018 es que nuestras formaciones presenciales abarcan la etapa 0-12 años. Hemos dividido la formación  cursos diferentes que serán

Curso Intensivo Montessori Infantil dirigido a la etapa 3-6 años.

Curso Intensivo Montessori Primaria dirigido a la etapa 6-12 años.

 

 

¿Quieres organizar uno de estos cursos en tu ciudad? No dudes en pedirnos información para organizar uno de estos maravillosos cursos en formacion@jaisaeducativos.net 

Aquí os dejo el calendario para este año 2018

Fecha

Lugar

Tipo

Contacto

22, 23 Septiembre

Valladolid

Intensivo Montessori Primaria

facecal@facecal.es

6, 7 Octubre

Albacete

Intensivo Montessori Primaria

casanidoarmero@gmail.com

20, 21 Octubre

Cádiz

Intensivo Montessori Primaria

info@cipvinculados.com

27, 28 Octubre

Guipuzkoa

Intensivo Montessori Primaria

COMPLETO

info@ttiklik.com

10 Noviembre

Barcelona

Taller “la conquista de la autonomía bajo la mirada de Montessori”

formacion@jaisaeducativos.net

16, 17, 18 Noviembre

Getafe, Madrid

Intensivo Montessori Infantil

lasemillamatariki@gmail.com

25. 26 y 27 de Enero (2019)

Alcalá de Guadaira Sevilla

Intensivo Montessori Infantil

hola@semillasmontessori.es 

 

Curso Intensivo Montessori Infantil dirigido a la etapa 3-6 años

Este curso de 25 horas de duración, está dividido en 6 bloques, empezando por la parte filosófica y llengando a la parte más práctica.

Bloque 1: Introducción a Montessori y ambientes preparados

En este bloque se hará una introducción a la pedagogía con las aspectos más teóricos.
También se verá cómo preparar un aula para dar ideas de como introducir los materiales Montessori en el aula y como preparar un ambiente en casa para trabajar bajo esta filosofía.

Bloque 2: Vida práctica

El área de la vida práctica es el principal pilar sobre el que se asienta esta pedagogía.
Es el alma de un ambiente de casa de niños (3-6). Se trabajarán las principales actividades recomendadas para preparar esta área.

Bloque 3: Sensorial

En este bloque se mostrarán los materiales que se trabajan a nivel sensorial en la etapa de 3-6.  Trabajaremos el desarrollo y refinamiento de los sentidos haciendo uso de los diferentes materiales que son preparatorios para la siguiente área de matemáticas y del lenguaje.

Bloque 4: Lenguaje

En este bloque se mostrarán los materiales adecuados para la introducción a la lectura, escritura y la gramática.

Bloque 5:  Matemáticas

En este área es donde más materiales diseñó Montessori, se mostrarán materiales para trabajar desde el reconocimiento de los números, pasando por las operaciones básicas matemáticas y con una pequeña introducción a 6-9.

Bloque 6: Cultura general, educación cósmica

En este bloque se mostrarán algunos materiales para trabajar las áreas de Zoología, Botánica, Geografía, Historia y Ciencias

Curso Intensivo Montessori Primaria dirigido a la etapa 6-12 años.

Este curso de 15 horas, lo hemos dividido en 3 bloques.

Bloque 1: Introducción a Montessori y ambientes relacionados con la etapa de Primaria

En este bloque se hará una introducción a la pedagogía, con los aspectos más teóricos relacionados con la etapa de primaria y como preparar un ambiente tanto en casa como en el aula.

Bloque 2: Matemáticas en primaria

En este bloque se mostrarán materiales para trabajar las matemáticas desde los 6 hasta los 12 años, veremos también una pequeña introducción enfocados a 13-14 años.

En este área explicaremos una de las preocupaciones más comunes que se tiene en Montessori desde infantil. En este bloque desvelaremos como pasar del material manipulativo al papel.

Bloque 3: Cultura general, eduación cósmica en primaria

En este bloque veremos las 5 grandes lecciones como introducción a las áreas de Zoología, Botánica, Geografía, Historia y Ciencias.

 

Estos cursos van dirigidos a familias y maestros, principalmente enfocados a introducirse en esta pedagogía explicando los diferentes puntos de vista que hay sobre ella.

Están orientados también a una introducción sobre los principios básicos de su filosofía y especialmente a la utilización de los materiales.

 

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La importancia de los materiales manipulativos en la etapa de Primaria -Post de Alessandra Mosquera-

Hoy os traigo la primera de, espero que muchas más, colaboración con una persona maravillosa, Alessandra Mosquera, autora del blog Nuestros Momentos Montessori.

Una de las cosas que más nos ha gustado de Alessandra es su visión del método, que, parece que si no se va a una escuela Montessori, pasada la etapa 3-6 todo se pierde. En su caso lleva a su hijo (Izan) a una escuela tradicional y defiende, y lo práctica, que desde el hogar se pueden seguir haciendo muchas cosas tanto con los materiales como con la filosofía Montessori para apoyar el trabajo de la escuela.

Sin más os dejo con su post donde habla de la importancia de la manipulación a partir de los 6 años, espero que os encante 😉

Cuando pensamos en materiales manipulativos, solemos asociarlos a los grupos de Infantil (de 0 a 6 años). De hecho es muy difícil encontrarlos en las aulas de Primaria, es como si al llegar a los 6 años el niño ya no necesitara manipular para aprender. Pasamos a las fichas, al libro de texto, a los deberes. Los manipulativos parecen que son “cosas de niños pequeños” y menos importantes. Y esto es un gran error.

Como se sabe, a partir de los 6 años los niños pasan a tener pensamiento abstracto, y por eso la gran parte de los colegios deja de usar los manipulativos para pasar a los libros. Aunque sea verdad que el niño de esa edad ya tenga la capacidad del pensamiento abstracto, utilizar manipulativos todavía es muy útil (y yo diría que necesario) no solamente en la etapa de Primaria, sino también en la de Secundaria.

Hay muchos estudios científicos que comprueban esa idea, la neuroeducación ya llegó a la conclusión que el aprendizaje solo puede ocurrir cuando hay emoción (http://blogs.elpais.com/ayuda-al-estudiante/2013/12/la-neuroeducacion-demuestra-que-emocion-y-conocimiento-van-juntos.html)– y nada como los materiales manipulativos para despertar la emoción al aprender. Algo que María Montessori ya lo sabía a principios del siglo XX y que ahora, en 2018, estamos por fin comprendiendo cuánta razón la doctora italiana tenía.

Pero, ¿por qué los manipulativos son tan importantes? Primero expliquemos que son los manipulativos exactamente. Llamamos materiales manipulativos, en el ámbito educativo, a todos aquellos objetos que se usan para transmitir conceptos de aprendizaje, que vuelcan la atención del estudiante de manera visual y táctil, como por ejemplo puzzles, tapones, bloques de madera, etc. Son materiales que los niños usan de manera constructiva, pues los chicos están totalmente envueltos en descubrir al utilizarlos. Por ejemplo, al manosear un cubo de madera, el niño comprende, con su visión y su tacto, que es un objeto con seis caras cuadradas. Aunque los profesores suelen presentar un material manipulativo con el objetivo de enseñar un concepto (es decir, lo hace de manera dirigida), lo aconsejable sería que los manipulativos estuvieran siempre al alcance del niño, antes mismo de que el profesor le explique, para que, al llegar este momento, el niño ya tenga sus preguntas interiorizadas para su proceso. De la misma manera, los manipulativos deberían seguir disponibles después de la presentación del concepto, para que el niño siga manoseándolo cuando quiera para solidificar los conocimientos.

María Montessori ya lo hacía en la Casa de Niños, dejando los materiales en estanterías a su altura para que los niños pudiesen utilizarlos siempre que quisieran. El niño de 3 a 6 aprende lo que es un cubo mirando y tocándolo, y este mismo niño, al entrar en Taller después de los 6, seguirá utilizando materiales manipulativos, como por ejemplo, las perlas, de la misma manera que antes, pero ahora su cerebro está más maduro y listo para conceptos aún más complejos.

También podemos usar materiales manipulativos en Lengua, para aprender poesía, por ejemplo. Un niño puede recortar palabras que riman de una revista y pegarlas en una hoja de papel. Puede utilizar el alfabeto móvil para formar palabras o tocar una letra con textura para entender el trazo. En ciencias, puede abrir un pez, por ejemplo, para saber cómo son los órganos por dentro. Puede derretir, evaporar y congelar el agua para aprender los estados sólido, líquido y gaseoso. María Montessori ya decía que la mano está ligada al cerebro en la inteligencia.

En el caso de las matemáticas, que es una ciencia abstracta, es mucho más fácil y emocionante para un niño utilizar un material, que le comprobará un concepto, que limitarse al libro de texto. El material llevará la realidad a la idea abstracta. Algo que el cubo del binomio lo hace a la perfección cuando la guía explica, con su ayuda, como llegar a (a+b)2.

Cuando un niño utiliza un material manipulativo para entender lo que es la suma, por ejemplo, él ve que los elementos se unen – se suman – y que pasan juntos, a ser más. Puede tocarlos, puede hacer los cálculos que desee, puede contarlos.

En mi experiencia como madre, vi como mi hijo tenía dificultad con las sumas y restas; al solucionar un problema, por ejemplo, él no lograba diferenciar los conceptos de “unir” (sumar) y de “quitar” (restar). Le parecía todo igual. Le presenté las perlas Montessori, le enseñé cual representaba el uno, el dos etc. Luego le presenté que al unir dos perlas del número 1 teníamos dos bolitas, iguales a las perlas que representan el número 2. Y que, al unir dos barritas del número 2, llegábamos a la barrita del número 4. Entonces él comprendió que el acto de unir era sumar.

Luego, al quitar una bolita, de las dos de 1 que estaban unidas, volvíamos a tener la perla del número 1. Comprendió que quitar es restar.

Este fue nuestro primer acercamiento. Luego, meses después, le pregunté qué era 100. Su respuesta fue: “es uno, cero, cero”. El momento de presentarle el sistema decimal Montessori. Al tocar el número 100 en Montessori, él comprendió que 100 es una centena de unidades. Su reacción fue de sorpresa y encantamiento. No quería soltarlas.

Bueno, eso está muy bien, pero en la escuela de mi hijo él no va aprender con perlas, podrás decirme. O entonces te preguntarás: ¿quieres qué mi hijo vaya a comprar el pan con una caja de perlas debajo del brazo para calcular el cambio? No, señores. No se trata de eso. Lo que se trata es de dar la oportunidad al niño de entender, con sus manos y sus ojos, esas ideas abstractas que él ya ve en los libros del colegio. Trata de dar a su cerebro la oportunidad de abrirse a un mundo nuevo. Un mundo en que las matemáticas son bellas, que las palabras se pueden tocar a parte de hablar, que las ciencias son pura fascinación y que la Tierra es un lugar maravilloso, regido por leyes igual de maravillosas.

Os dejo, además, una breve presentación que hace Alessandra de ella misma, para que la conozcáis y sepáis un poco más de ella. Seguro que os enamora tanto como a mi.

Soy Alessandra Mosquera, madre de Izan de 7 años, y vivimos en Madrid. Nací en Sao Paulo, Brasil y llevo 13 años en España. Vivimos en un municipio madrileño junto con Ernesto (más conocido como “el papi”) y dos perritos maravillosos, Pancho y Moon.
En Brasil trabajaba como reportera de un importante periódico de S. Paulo y lo dejé todo al enamorarme de Ernesto. Sí, suena un poco cursi, pero he venido a España por amor. Y por amor dejé mi profesión, mi familia, amigos, mi tierra y toda mi identidad.
Al nacer Izan descubrí un mundo nuevo – el mundo de la crianza con apego – y no tardé mucho en conocer a María Montessori. Conocer la doctora para mí fue una revelación y una sensación de que “por fin había encontrado mi sitio”. Montessori para mí es mucho más que un método pedagógico, es una filosofía de vida, es la respuesta a todas las preguntas que llevaba años haciéndome, que el periodismo, ni nadie, contestaron.
Soy asistente Montessori de Casa de Niños por la AMI y educo mi hijo de acuerdo con las enseñanzas de María Montessori desde que él tenía 2 años y medio. Aunque mi hijo esté matriculado en un colegio tradicional (está en segundo de Primaria), creo que Montessori es compatible para trabajarlo en casa. En 2017 me formé como educadora para familias de Disciplina Positiva con Marisa Moya, para dar más herramientas y conocimientos en la educación de mi hijo, pero también porque deseo llevar a más familias.
Entiendo que el mundo necesita Montessori. No son solo los niños. Somos todos. Los adultos somos quienes más necesitamos Montessori pues tenemos nuestro Niño interior, que tanto sufrió la tiranía del adulto a lo largo de los años. Estamos heridos y, sin querer, herimos a nuestros hijos porque es lo que aprendimos. Por eso es tan importante educar al Adulto con Montessori, pues no llegaremos nunca al Niño sin pasar por el Adulto.

Soy Alessandra Mosquera, madre de Izan de 7 años, y vivimos en Madrid. Nací en Sao Paulo, Brasil y llevo 13 años en España. Vivimos en un municipio madrileño junto con Ernesto (más conocido como “el papi”) y dos perritos maravillosos, Pancho y Moon.

En Brasil trabajaba como reportera de un importante periódico de S. Paulo y lo dejé todo al enamorarme de Ernesto. Sí, suena un poco cursi, pero he venido a España por amor. Y por amor dejé mi profesión, mi familia, amigos, mi tierra y toda mi identidad.

Al nacer Izan descubrí un mundo nuevo – el mundo de la crianza con apego – y no tardé mucho en conocer a María Montessori. Conocer la doctora para mí fue una revelación y una sensación de que “por fin había encontrado mi sitio”. Montessori para mí es mucho más que un método pedagógico, es una filosofía de vida, es la respuesta a todas las preguntas que llevaba años haciéndome, que el periodismo, ni nadie, contestaron.

Soy asistente Montessori de Casa de Niños por la AMI y educo mi hijo de acuerdo con las enseñanzas de María Montessori desde que él tenía 2 años y medio. Aunque mi hijo esté matriculado en un colegio tradicional (está en segundo de Primaria), creo que Montessori es compatible para trabajarlo en casa. En 2017 me formé como educadora para familias de Disciplina Positiva con Marisa Moya, para dar más herramientas y conocimientos en la educación de mi hijo, pero también porque deseo llevar a más familias.

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Beneficios de los juegos de mesa

Hoy en día es indiscutible que el juego es una potente herramienta para el aprendizaje. Aquí hemos hablado mucho sobre el juego libre y con materiales no estructurados, la importancia de los materiales (tanto en variedad como en texturas,…), etc. Sin embargo, la importancia de los juegos de mesa tampoco es muchas veces considerada como debiera. Alguno de los beneficios que aportan los juegos de mesa son:

1.- Ayudan a cultivar la paciencia. Una de las primeras cosas que se suele aprender con los juegos de mesa es que, a veces, las recompensas no son inmediatas. Esperar turnos, contar para determinar el resultado de la partida, etc, les ayudarán a cultivar esta cualidad.

2.- Enseñan normas de convivencia. Enseñan que no se puede hacer siempre lo que uno o una quiere cuando quiere. Esto, a partir de los 2-3 años es un aprendizaje muy necesario y, a través de este tipo de juegos se pueden extrapolar las reglas a las situaciones de la vida cotidiana. En el juego todos somos iguales, grandes y pequeños estamos sometidos a las mismas reglas externas. Todo un campo de entrenamiento para la resolución de conflictos.

3.- Estimulan el desarrollo cerebral. Las tareas ejecutivas de nuestro cerebro son aquellas implicadas en la toma de decisiones. Como cualquier otro área, esto hay que entrenarlo para que su desarrollo sea el correcto. Por desgracia, los niños, muchas veces se ven sometidos a un estilo de vida, dadas nuestras sociedades, donde cada vez menos cosas dependen de ellos (la ropa, la comida, los horarios, etc,..) Los juegos de mesa nos ayudan a suplir, en parte, estas carencias.

4.- Favorecen la socialización y refuerzan los vínculos afectivos. Reunirse alrededor de un juego y compartir la experiencia de jugar una partida brinda oportunidades para relacionarse con los demás, más allá, incluso, de la propia operativa del juego. Saber comportarse mientras no nos toca, saber reaccionar de forma adecuada al ganar o perder son cosas que también se aprenden.

5.- Aprendizaje significativo. Hay contenidos escolares que se les pueden hacer pesados o aburridos, el juego es una fantástica herramienta para vehiculizar estos contenidos dotándolos de un propósito diferente al habitual. De este modo es muy sencillo retener y afianzar conocimientos.

6.- Concentración. La mayoría de juegos de mesa, hasta los más dinámicos, favorecen la concentración ya que hay muchos factores a tener en cuenta en todo momento para ganar. Estrategia, reglas, los contrincantes o compañeros,… todos estos factores unidos hacen que se trabaje esta cualidad.

Tipos de juegos

Existen muchos tipos de juegos  pero, a grosso modo podemos dividirlos en dos grandes grupos:

Cooperativos: En este tipo de juegos el objetivo es que todos los jugadores aúnen esfuerzos, creen estrategias juntos y se coordinen para lograr un objetivo común. En este tipo de juegos o todos ganan o todos pierden. Además del entrenamiento de habilidades sociales que suele conllevar para coordinarse y llegar a acuerdos, estos juegos son de gran importancia puesto que estimulan los mejores valores humanos.

De competición: Estos juegos suelen ser muy estimulantes. Normalmente solo hay un vencedor y el resto de jugadores, en mayor o menor grado, pierden. Este tipo de juego es fundamental para, a través del ejemplo, enseñarles a ser buenos ganadores y perdedores, mostrar admiración y respeto por los rivales y conservar siempre las formas y la educación.

Formas de jugar

Hay infinidad de juegos de mesa pero todos, todos, todos, se caracterizan por pertenecer a uno de estos tres tipos, en función de cómo se juega.

En solitario. Suelen ser juegos con retos, muchas veces progresivos, donde el jugador juega contra sí mismo. Muchos de estos juegos se basan en la lógica y, por tanto, estimulan el pensamiento abstracto. Estos juegos suelen ser, además, de pequeño formato por lo que son ideales para llevar a cualquier parte. Por otro lado, no es imposible compartir el rato con este tipo de juegos, con otros jugadores, simplemente, se pueden hacer turnos para jugar diferentes rondas.

Por parejas. En este tipo de juego, para que un jugador sea declarado ganador el otro tiene que perder (es lo que se conoce en teoría de juegos como “de suma cero”. Es decir que si se suman las ganancias y se restan las pérdidas siempre da cero. Dentro de los juegos de mesa clásicos hay muchos de este tipo como el ajedrez, las tres en raya, etc.

En grupo. Estos son aquellos en los que han de jugar, al menos, dos o más jugadores. Los hay tanto cooperativos como competitivos, estáticos o llenos de movimiento y, sin duda, suelen ser los reyes de las reuniones sociales alrededor de una mesa para jugar.

Consejos para partidas entre jugadores de diferentes edades

Una de las principales dificultades que nos encontramos a la hora de elegir un juego de mesa en el que puedan participar niños de diferentes edades. Para esto hay algunas pautas que nos conviene seguir para que los más pequeños puedan participar con opciones de ganar y que los mayores no se aburran.

Los factores habituales que podemos encontrar en los juegos suelen ser el conocimiento (desde los de cultura general hasta los de una temática concreta pasando por otras como el conteo, la capacidad para hacer operaciones matemáticas, leer, vocabulario,…) , la habilidad y la suerte. Para que un grupo heterogéneo de jugadores funcione, es importante que todos puedan tener oportunidades de ganar. Cuanta más suerte y menor necesidad de habilidad o conocimientos más posibilidades de que todos los jugadores puedan llegar a conseguir alguna victoria. El listón de la dificultad, de la habilidad o conocimiento siempre lo debe marcar el jugador más pequeño.

Otra cosa fundamental a tener en cuenta es que las partidas no pueden ser más largas de lo que el jugador más pequeño sea capaz de aguantar. Recuerda, a menor edad menor capacidad de tiempo de concentración.

Los juegos cooperativos son un gran aliado ya que al aunar esfuerzos los mayores reconocerán a los pequeños mientras que estos se sentirán mucho más integrados y orgullosos de haber contribuido a la victoria del equipo.

Jugar no solo es una manera de pasar el rato sino que es la mejor manera de aprender, fortalecer lazos afectivos y divertirse.

¡Nunca dejes de jugar!

Autor: V. Reyes

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Recomendaciones de regalos para bebés de 1 a 2 años

No son pocas las veces que nos escribís pidiendo consejo sobre cuáles son los mejores materiales para vuestros peques. Por eso, hoy os dejamos una serie de consejos y recomendaciones para tener un poco más claro…

¿Qué regalar a un peque de 1 a 2 años?

Para los niños de esas edades es fundamental el movimiento, están en pleno desarrollo de sus capacidades motrices tanto gruesas (del cuerpo, el anda, etc) como las finas (los dedos, las manos, la coordinación ojo-mano)

Para la motricidad fina le vendrían bien las cajas de permanencia, tanto de este estilo (Montessori)


como estas otras con diferentes tipos de cierres y portezuelas donde poder jugar a esconder cosas y luego volver a sacarlas.


Del mismo modo los juguetes para encajar y apilar le serán de gran interés en esta etapa para “refinar” esas habilidades
Cuanto más sencillos para empezar mejor, lo que a nosotros nos parece simple supone un enorme reto para ellos, los encajes en guía son ideales para la práctica de la coordinación.

Además, para la motricidad gruesa son importantes los objetos que propicien el movimiento; en especial el gateo y los primeros pasos. Para esto son especialmente recomendables materiales como las pelotas Montessori, las bolas Pikler y los rodari. Todos tienen algo en común, se mueven si el niño los toca pero no se alejan tanto como para que desaparezcan de su campo de visión, estimulando el interés por alcanzarlos.

Cuando ya son capaces de dar sus primeros pasos se recomiendan los juguetes que estimulen su equilibrio y fuerza, como que sirven para arrastrar y empujar

A partir de ese momento ya están preparados para poder usar también una tabla curva. Su balanceo, además de fomentar, como veíamos antes la motricidad gruesa y el equilibrio, estimula el correcto desarrollo del sistema vestibular, íntimamente relacionado con los procesos de, entre otros, la lecto escritura (nunca subestimes el poder de un columpio en la educación de los niños 😉 )

Cuando ya se sueltan a andar, las escobas y fregonas son muy apreciadas y les encantan. Lo ideal es que estén perfectamente adaptadas a su tamaño y que sean de cierta calidad (que puedan fregar o barrer de verdad para que no pierdan el interés y terminen usando el palo para casi cualquier cosa menos para el objetivo que se persigue con él)Otro de los aspectos fundamentales a desarrollar en estas edades es la el lenguaje, para ello, lo más recomendable además de, por supuesto, hablarles mucho, son los cuentos. Leerles es fundamental también para que comiencen a apreciar los libro desde la infancia.

Recomendamos, muy especialmente algunos títulos como: “Adivina cuanto te quiero”, “La pequeña oruga glotona” y “Un libro” (aunque tenemos una selección especial para este rango de edad que puedes ver aquí) Aunque lo realmente importante, ya lo sabes,  es que se les lea y se les hable (o cante) mucho. Para esto resultan interesantes también los instrumentos musicales y los sonajeros
Por supuesto no se puede olvidar todo lo relacionado con la expresión artística y sensorial, es por ello que, debido a que se llevan todo a la boca, se debe extremar el cuidado a la hora de elegir las pinturas de dedos y masas (plastilinas, cera, …) que ponemos en sus manos. 

Y, como no, aprovecha cualquier época del año para que jueguen con materiales no estructurados, que además, son  de lo más asequibles: el agua, los palos, las piedras, la arena no solo les encantan sino que proporcionan la oportunidad de utilizar la imaginación y, si el tiempo lo permite, permanecer en contacto con la naturaleza.

Para cuando el tiempo no lo permita, siempre se puede aprovechar la bañera para que jueguen con agua.


Recuerda, lo más importante no es que tengan muchas cosas sino que las que tengan sean las más adecuadas a cada momento y a sus necesidades. Reutiliza, recicla, usa tu imaginación y, sobre todo, acompaña al niño. Tu presencia siempre será mucho más importante que cualquier juguete o material educativo.

Autor: V. Reyes

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¿Qué sabes de las múltiples inteligencias de tu hij@? – Por Miriam Escacena –

Hace mucho tiempo  que la sigo y, quizá por eso, hoy me complace especialmente presentaros a Miriam Escacena, nuestra nueva colaboradora en el área de formación. Miriam es otra de esas mujeres a las que su maternidad supuso mucho más que tener un hijo sino dar un vuelco en todos los sentidos en su vida. Pese a ser ingeniera, tras la maternidad se dedicó a investigar, formarse y profundizar en diversos temas sobre infancia.

Miriam es autora del libro “Comunicación con Bebés”, fundadora de la asociación de crianza “Entre Nubes”, Educadora de Masaje Infantil por la organización internacional IAIM, instructora de lengua de signos para bebés, instructora de porteo, formadora de La Pedagogía Blanca y Guía Montessori de Comunidad Infantil.

Hoy nos trae un post sobre un tema apasionante que, además, es el protagonista del curso que Miriam hará para Jaisa Educativos Formación: las Inteligencias Múltiples.

Admiramos el talento. Muchas veces hablamos de que a “Fulanita” o “Menganito” le va bien porque “es muy inteligente”, pero, ¿te has parado a pensar lo que queremos decir realmente con esta expresión?
Solemos asociar la inteligencia al éxito y brillantez académica, ¿y qué pasa con aquellas personas a las que no se les dan bien las matemáticas por ejemplo? ¿Están condenadas al fracaso? Seguro que conoces más de un caso de alguien cercano que escuela no era su fuerte, o no tuvo la oportunidad de ir a la Universidad, y, sin embargo, le ha ido fantástico en su carrera profesional. Y eso probablemente sea porque supo encontrar aquello que le apasionaba de verdad, su “Elemento”, como diría Sr. Ken Robinson.. ?

Quizá Michael Jordan, Jonh Lennon o Matt Groening no fueron estudiantes modelo, pero lo que tienen en común es que en su momento lucharon por conseguir dedicarse a aquello que les hacía vibrar, aquello donde podían explotar todo su talento, y, ¿qué sería de nuestro mundo sin ellos?

Cuando Angus Young (el guitarrista del grupo AC/DC) iba a la escuela, los profesores le advertían de que “si seguía por ese camino no iba a llegar a nada en la vida”, y con el tiempo popularizó su vestimenta con uniforme colegial en sus conciertos en respuesta a esas erróneas predicciones.

El concepto de inteligencia es algo que nos condiciona desde la infancia, si tus padres y maestros te hacen llegar mensajes más o menos indirectos de que no eres muy listo porque no sacas buenas notas vas a terminar creyéndolo y dejarte llevar por el camino que marca la sociedad: buscarte un trabajo sencillo y asegurado que te de una nómina a final de mes pero.. ¿te hará feliz?
La elección está en tu mano, aunque a veces es muy difícil darse cuenta de que existen más opciones. ¿Quieres seguir en Matrix o explorar lo que hay fuera?

Los métodos utilizados para evaluar el coeficiente intelectual se han basado tradicionalmente en medir las habilidades lógico-matemáticas y lingüísticas, pero no han querido ver más allá de las capacidades únicas de cada individuo.

Afortunadamente hace unos años hubo un auténtico cambio de paradigmas en este ámbito: Howard Gardner, psicólogo e investigador de la Universidad de Harvard, desarrolló la Teoría de las Inteligencias Múltiples, basada en dos ideas revolucionarias hasta el momento:
la inteligencia no es algo único, sino la suma de capacidades diferentes
no es algo innato e inamovible, puede explotarse a través de la educación
Para saber desenvolverse en la vida es necesario saber más cosas además de lengua y matemáticas. Es fundamental tener habilidades sociales para relacionarse con personas y trabajar en equipo o hacer una presentación en público, tener pensamiento crítico y poder contrastar opiniones sin creer a pies juntillas lo que nos diga una persona porque represente cierta autoridad, (como por ejemplo un maestro o un médico), ser capaz de defender puntos de vista, argumentar, negociar…
Gardner es conocido en el ámbito científico por sus investigaciones en el análisis de las capacidades cognitivas. Está considerado como uno de los 100 intelectuales más influyentes del mundo y ha recibido numerosos galardones entre los que se encuentra el Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales 2011, (aquí puedes ver un interesantísimo capítulo del programa Redes en el que Eduard Punset le entrevista personalmente).

Él propone la existencia de hasta ocho inteligencias únicas y diferentes: lingüística y lógico-matemática, espacial, musical, kinestésica y corporal, interpersonal, intrapersonal y naturalista, e incluso hoy en día continúa investigando sobre la posibilidad de añadir alguna más, su trabajo es realmente fascinante.
Cada uno de nosotros estamos dotados de todas las inteligencias y desarrollamos cada una en una medida diferente, según nuestras habilidades, nuestras pasiones y el ambiente que nos rodea. 

Nuestro reto como padres y educadores es acompañar a nuestros niños a descubrir todo su potencial. Para esto es necesario darles la oportunidad de conocer el mundo desde todas sus perspectivas, liberando nuestra mente de prejuicios y disfrutando de todo este camino.

Picasso dijo una vez que todos los niños nacen artistas. El problema es seguir siendo artista a medida que crecemos, y con el sistema educativo que “padecemos”, cuyo punto fuerte no es precisamente fomentar la creatividad ni desarrollar todas las capacidades de los niños. 

Los niños son una mina de tesoros por descubrir. Permitámosles la libertad suficiente para poder explorar y desarrollar todas sus capacidades, sea cual sea el campo en el que se encuentren.

Si quieres profundizar en este tema te animo a participar en el nuevo curso on-line dedicado a las Inteligencias Múltiples  para Jaisa Educativos Formación, ¡aquí puedes ver más detalles! ?

Pero además, te cuento que he iniciado un reto sobre inteligencias múltiples, para poder identificar mejor cuáles son las más desarrolladas en nuestros peques, juntos y de forma totalmente gratuita. Si quieres saber más sobre el reto puedes hacerlo aquí

¡Espero tus comentarios!

¿Qué te ha parecido el post?, ¿Y nuestro nuevo fichaje? Nosotros no podríamos estar más felices con la enorme aportación que supone contar con Miriam.

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Beneficios de jugar con plastilina; y otras masas sensoriales

No cabe duda ya, el enorme valor del juego en el desarrollo tanto físico como emocional, social y cognitivo de los niños.  Quizá por ello, cada vez es mayor la oferta de juegos y juguetes que tenemos a disposición de los más pequeños.

A poco que nos hayamos parado a observar a los niños hay cosas que, normalmente, les atraen especialmente (al menos durante periodos más o menos largos de tiempo) y, como no, una de ellas es, sin duda la plastilina (así como otras masas sensoriales como la arena kinética, la cera de abeja para modelar, el barro, etc,…)

Centrándonos en este tipo de sustancias, hoy os enseñamos algunos de los beneficios que tiene jugar con ellas:

Estimulan la imaginación

Jugar con plastilinas y otras masas sensoriales supone tener la capacidad de CREAR, sí, así, en mayúsculas. En sus manos, un pedazo de plastilina o barro se convierte en la puerta a todo un universo de posibilidades de creación. Desde comiditas hasta personajes pasando por todo tipo de escenarios son posibles favoreciendo así su imaginación.

Fomentan la atención

Sentarse y modelar es una actividad que, desde bien pequeños, les ayuda a concentrarse de forma lúdica pudiendo entrenar así su capacidad de atención y pudiendo llegar a alcanzar largos periodos de concentración. Esto es debido a que los materiales no estructurados (como también lo son el agua, la arena, etc) permiten una forma de juego “superior” no sujeta a condiciones previas por el marco cultural que podría acompañar a otro tipo de juego o juguete. El niño es realmente libre de “construir” a partir de la nada lo que, además de mucha imaginación, como mencionaba más arriba, requiere de un nivel de concentración y atención mentales más intensos. Es decir, que el juego no estructurado, en los primeros años especialmente, es mentalmente más exigente.

Puedes leer más sobre el juego con materiales no estructurados aquí.

Mejoran la motricidad fina

A través de la presión y el modelado se van sofisticando los movimientos de las manos y, además, se va ganando en control y fuerza tanto en estas como en los dedos. La consecuencia directa de esto es la mayor y mejor preparación de la mano para el aprendizaje de la escritura.

Masa sensorial

Estimulan el desarrollo sensorial

María Montessori decía que los sentidos son las ventanas del cerebro. Cada estímulo que llega a la mente infantil a través de los sentidos se procesa para crear imprescindibles conexiones neuronales. Las masas sensoriales tienen la cualidad de incidir en el tacto, la vista y, en muchas ocasiones hasta en el olfato, lo que las hace especialmente ricas. Su uso y manipulación estimulan no solo el sentido del tacto sino también los sentidos estereognóstico (de apreciar a través de la forma percibida por las manos la figura del objeto) y el de la propiocepción (el que define los límites del propio cuerpo -fundamental para, por ejemplo, agarrar cosas con la fuerza adecuada sin que se nos caiga o se nos rompa por una presión excesiva, o para caminar, entre otras habilidades-)

Favorecen la curiosidad científica

Manipular estos materiales les hace explorar de forma directa las propiedades básicas de la materia y comenzar a cuestionarse acerca de porqué suceden distintos hechos como que se rompa, se pueda cortar, que se comporte como un líquido o un sólido en función cómo se manipule,…

Hay muchas recetas para hacer masas sensoriales o plastilinas caseras. Una de las más sencillas y que más impresiona a los peques es la siguiente:

Mezclamos agua fría y harina de maíz refinada (maicena) hasta conseguir una mezcla homogénea, ¿fácil no?

De esta manera obtenemos un fluido de propiedades no Newtonianas. ¿Y qué significa esto? Que como ves en este vídeo no se comporta como esperaríamos de él. Es decir que ante la presión se comporta como un sólido y cuando esta cesa lo hace, nuevamente como un líquido:

Si además de este experimento tan chulo, quieres probar otras masas sensoriales o plastilinas, siempre puedes optar por algunas tan originales como la arena kinética:

O las divertidas plastilinas inteligentes que, además de un montón de propiedades (y estar 100% libres de BPA)  ni se secan ni se manchan por lo que duran muucho tiempo y, como vienen en una práctica latita de metal, se pueden llevar a todas partes:

¿Qué te ha parecido el post, conocías los maravillosos beneficios de jugar con plastilina y demás masas sensoriales?, ¿Qué otras masa sensoriales conoces o usas en casa?

Autor: V.Reyes

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